FAQGrilled'observation
Cette section répond aux questions les plus fréquentes des participants sur la grille d’observation LISA et vous accompagne dans sa prise en main
Cette section répond aux questions les plus fréquentes des participants sur la grille d’observation LISA et vous accompagne dans sa prise en main
La grille d'observation LISA est un outil destiné aux enseignants, conçu pour mieux comprendre le fonctionnement global de chaque élève. Elle permet d'observer de manière structurée un ensemble de dimensions essentielles : les apprentissages, le comportement, la cognition, les émotions et la santé mentale.
Au quotidien, les enseignants portent déjà un regard sur leurs élèves. La grille LISA vient soutenir cette pratique en apportant une structure et une grille de lecture commune, afin d'affiner l'observation et de mieux interpréter les comportements et les caractéristiques observés.
Elle propose également un langage partagé, facilitant la communication, la collaboration entre professionnels et le suivi des évolutions dans le temps.
Non.
La grille d'observation LISA n'est pas un outil de diagnostic, elle est un instrument de repérage permettant aux enseignants d'observer le fonctionnement et les comportements des élèves pour identifier leurs besoins et leurs forces. Si vous pensez que l'enfant peut avoir une condition de nature médicale, veuillez faire appel à un professionnel de santé qualifié (infirmiers et médecins scolaires, médecins généralistes ou pédiatres de l'enfant).
La grille d'observation LISA a été développée à travers un processus itératif en collaboration avec des enseignants, des professionnels de la santé et de l'éducation, ainsi que des chercheurs. Ce travail a également inclus la cartographie et l'analyse de la littérature scientifique et des ressources existantes (160 questionnaires validés scientifiquement, 5 500 questions). Le processus a commencé avec une liste d'environ 90 items, qui a été progressivement affinée et regroupée pour aboutir à la version actuelle.
L'outil d'évaluation LISA est conçu pour mettre l'accent sur les compétences et les forces, tout en apportant un éclairage sur les besoins de chaque enfant, principalement dans le contexte des interactions avec ses pairs et de son environnement scolaire. Il valorise les forces et la grande diversité de niveaux de fonctionnement généralement observés dans un domaine.
Il existe de nombreux autres questionnaires, mais la plupart se concentrent sur un ensemble spécifique de symptômes ou sur l'établissement d'un diagnostic clinique. LISA n'est pas un outil de diagnostic, mais une opportunité d'évaluer les enfants dans plusieurs domaines de fonctionnement pertinents, de sélectionner des interventions adaptées (individuelles et collectives) et de suivre les évolutions au fil du temps.
Chaque item de la grille d'observation LISA explore une perspective dimensionnelle d'un domaine particulier de fonctionnement le long d'un continuum. Les items ont été sélectionnés dans un processus itératif débutant par une revue de la littérature et des discussions détaillées entre experts en éducation, développement de l'enfant et pratique clinique. Cela a commencé par une liste longue d'environ 90 items, qui a été progressivement réduite et combinée pour obtenir une échelle de 60 items, puis finalement une échelle courte qui capture la variété et la profondeur des opérations dans différents domaines de fonctionnement.
La grille d'observation LISA doit être remplie par les enseignants à partir d'observations réalisées sur leurs élèves. Il ne s'agit pas d'un questionnaire d'autoévaluation par les élèves.
En remplissant la grille d'observation, l'objectif est d'obtenir une observation raisonnée d'un élève particulier. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de :
Donner la « meilleure estimation » pour cet enfant en ce qui concerne sa performance globale dans ce domaine de fonctionnement.
Évaluer tous les éléments au mieux de vos capacités, même si vous devez déduire votre impression sur la base d'informations limitées.
L'évaluation est subjective : elle s'appuie sur vos impressions générales de l'enfant. Il n'y a pas une volonté de caractériser un enfant de manière objective. L'évaluation par la grille d'observation ne nécessite pas de tout savoir sur l'enfant. Il n'y a pas de réponse correcte ou incorrecte et aucune réponse ne porte un jugement positif ou négatif. Le profil de l'enfant ainsi obtenu reflète une représentation de son fonctionnement global dans le but d'appréhender la situation propre à l'élève et non d'établir des conclusions définitives.
La grille d'observation LISA n'a pas pour but de définir ce qui est typique, voire « normal », de manière universelle et absolue. L'objectif est d'évaluer le bien-être, les apprentissages, et les comportements par rapport au contexte scolaire, culturel, etc., et en fonction de l'âge de l'élève. Il est toujours important de prendre en compte les caractéristiques spécifiques de chaque élève.
Chaque item de la grille d'observation LISA explore une perspective dimensionnelle d'un domaine particulier de fonctionnement le long d'un continuum. Le point de référence central sur la grille LISA représente le niveau de fonctionnement le plus élevé ou exceptionnel, indiquant que l'enfant excelle dans le domaine ou qu'il est précoce. La zone immédiatement autour du point central correspond à un niveau de fonctionnement situé dans la plage « typiquement attendue » pour ce domaine. « Typiquement attendue » ne signifie pas « moyenne » ou « statistiquement normale », mais plutôt l'éventail de compétences observées chez les enfants dont le développement des compétences et des actions dans ce domaine leur permet de s'adapter aux diverses situations et environnements auxquels les enfants de leur âge sont couramment confrontés à la maison, à l'école et dans la communauté.
Les ancrages situés aux extrêmes représentent les pôles opposés, c'est-à-dire les présentations les plus atypiques sur le continuum des fonctions dans le domaine concerné. Il est très rare que des enfants présentent de telles caractéristiques de fonctionnement extrêmes, en général, et encore moins dans un cadre scolaire classique. Si des enfants positionnés à ces extrémités de la grille sont présents dans une classe ordinaire, c'est généralement grâce à un soutien ou une aide spécifique et significative.
Dans le contexte de la grille d'observation LISA, l'ancrage à l'extrême haut ou à l'extrême bas représente soit l'absence, soit l'excès des fonctions et compétences nécessaires sur une dimension donnée. Pour être placé près de l'un ou l'autre ancrage, un élève n'a pas nécessairement à manifester toutes les difficultés décrites dans l'énoncé d'ancrage, qui sert uniquement d'exemple.
Par exemple, en ce qui concerne les compétences motrices globales, être positionné près de l'un ou l'autre « extrême » reflète l'incapacité de l'enfant à utiliser ses compétences motrices globales pour s'engager dans des tâches et activités adaptées à son âge.
Chaque item et ses deux extrêmes sont décrits sous la forme de vignettes représentatives, une par tranche d'âge (ou niveau scolaire).
L'idée est de sortir d'une logique de notation objective, mais plutôt de se représenter le comportement sur un spectre, ce qui permet un positionnement plus fin qu'une échelle graduée.
La grille d'observation se décline en trois tranches d'âge qui correspondent aux niveaux de primaire, collège et lycée. Les mêmes 14 items sont présents dans chaque version, car ils représentent des domaines de développement. En revanche, les exemples des comportements observés pour chaque item et chaque ancrage sont adaptés en fonction de ce qui peut être attendu d'un fonctionnement typique, atypique, ou exceptionnel à chaque âge.
Par exemple, les capacités d'expression orale qu'on peut attendre d'un enfant de 6 ans sont différentes d'un adolescent de 16 ans et les exemples fournis prennent ces différences en compte.
Choisissez la meilleure estimation qui correspond à l'enfant que vous observez. La grille d'observation LISA part du principe que l'observation de chacun est bonne et valide.
Votre réponse est basée uniquement sur les comportements que vous pouvez observer en salle de classe. Par exemple, pour l'item « Hygiène de vie et santé physique », il n'est pas attendu que vous connaissiez les détails de la vie intime de l'élève, mais seulement identifier les manifestations ou les comportements qui peuvent perturber son bon fonctionnement en milieu scolaire. Par exemple, un élève qui s'endort en cours n'a peut-être pas un rythme de sommeil constant à la maison. Cependant, l'item ne demande pas à l'enseignant d'identifier la source de la difficulté, mais seulement d'identifier le comportement problématique en contexte scolaire.
Si vous n'observez rien de particulier ou atypique pour un item, vous pouvez positionner le curseur autour du centre de la grille pour indiquer une présentation typique.
LISA cherche à recueillir vos observations sur les élèves que vous enseignez. LISA repose donc sur votre expertise en tant qu'enseignant et observateur expérimenté de nombreux enfants. Cela signifie que, sur la base de votre expérience, vos observations seront toujours justes puisqu'elles s'appuient de manière réfléchie sur vos impressions de l'enfant. Une évaluation avec LISA ne requiert pas de tout savoir sur l'enfant. Il est attendu que les évaluations d'un même élève varient selon le moment, le contexte et l'observateur, reflétant simplement la variabilité du comportement de l'enfant.
L'objectif est d'obtenir votre meilleure impression générale de l'élève. Les réponses ne constituent pas des jugements de valeur sur l'enfant et ne peuvent être considérées comme positives ou négatives. Le but est d'élaborer un profil de l'élève qui reflète son niveau global de fonctionnement ainsi que ses forces et ses besoins possibles.
Les descriptions des ancrages visent à donner quelques exemples choisis et non une description exhaustive. La plupart des enfants ne présenteront que certaines, et non la totalité, des caractéristiques d'un ancrage. Pour évaluer un élève de la manière la plus pertinente, il est donc important d'apprécier l'impact global des caractéristiques de cet enfant et leur effet sur son fonctionnement quotidien.
Par exemple, l'item « Hygiène de vie et santé physique » donne des exemples de comportements liés à la fatigue, à l'alimentation, et à l'hygiène. Si un élève ne présente que des signes de fatigue et aucune des autres caractéristiques décrites, il doit être positionné sur la grille à un point qui reflète le degré d'impact de cette fatigue sur son fonctionnement quotidien, sans prendre en compte les autres exemples donnés. Il est très rare qu'un élève manifeste l'ensemble des traits associés à un extrême. Il est donc préférable de répondre en tenant compte à la fois du nombre et du type de caractéristiques ainsi que du niveau de difficulté observé lié à ces caractéristiques.
Cela peut arriver rarement, car les ancrages extrêmes sont conçus comme des opposés : l'ancrage plus bas représentant une absence relative de compétences dans un domaine, et l'ancrage plus haut représentant des compétences présentes mais soit en excès, soit difficilement contrôlées. Si, selon votre jugement, un élève présente des caractéristiques associées aux deux ancrages, il ne doit pas simplement être placé au centre du spectre.
Il convient plutôt de déterminer quelles sont les caractéristiques prédominantes ou le « meilleur ajustement » pour cet élève, puis de le positionner en conséquence. Essayez d'évaluer quelle description globale ressemble à votre élève. L'important est de faire apparaître un besoin, davantage que d'identifier le « bon » ancrage de l'item. Si vous rencontrez cette situation et que vous n'arrivez pas à une résolution satisfaisante, veuillez contacter l'équipe LISA qui vous aidera à clarifier la situation.
repérer,
comprendre,
agir.